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打开科技创新教育的灿烂星空

时间:2022-05-20 09:06:31 | 作者:爱科技网 | 点击: 190 次

打开科技创新教育的灿烂星空

打开科技创新教育的灿烂星空

近期,加强和改进中小学科学教育成为大众关注的热点话题。早在2021年,南京市教育局就成立了“中小学科技创新学院”,启动中小学科技创新教育“星光计划”,由南京市教研室负责组织运作,着力提升科技创新活动课程的品质,为更好培养学生的创新精神与实践能力提供专业支持。13年来,南京市教研室以研培学教一体化、全程支持的推进策略,不断提升全市中小学科技创新活动课程育人品质,取得良好成效。

南京市在“星光计划”推进的初期调研中,发现一些学校的科技创新活动存在着“替代多、实践少,动手多、思考少,成果多、过程少”的问题,一些学校投入大量经费建成的特色科创资源,只有少数学生参加活动,在活动内容、学习对象、时序安排和评价上缺乏统筹规划,资源使用效率不高,育人价值没有充分发挥出来。改变这一状况的关键,就是要围绕目标理念、资源配置、课程发展、学教优化与评价促进等对科技创新活动进行系统建构,使之走向课程化。

    面向每一个

    “星光计划”提出课程育人主张

南京市在把握教学改革总体要求的基础上,形成了科技创新教育课程发展的本土主张。

首先,定准中小学生创新的标尺。科技创新教育要设定合理的目标,目标设定过高,会带来指导过程的“揠苗助长”或让学生“望而却步”。对中小学生来说,发现和认识前所未知的新知识、新思想、新事物、新方法就是创新,让学生亲历探索、动脑思考、动手实践,就是价值。

其次,明确科技创新教育的愿景。科技创新教育要突出引导教师,保护学生好奇心,让心灵的解放成为创新的前提;重视培养思维能力,让科学推理与论证、批判性、创造性成为创新思维的基础;发展动手能力,让学生亲手实践,使他们从“想到”到“做到”。

再其次,坚持“面向每一个”的原则。科技创新教育要尊重个性化,做到全面全纳,相信人人都具有创新的潜能,防止窄化对象、浅化内容;要促进“渗透每一课”,每一门学科、每一节课,都要重视激发创新思维,鼓励批判思考;要倡导“融入每一天”,让创造力融入生活,让创意服务生活,体现科技创新教育的人文内涵。

    全方位支持

    助力科技创新课程校本发展

南京市“星光计划”设立了中小学科技创新“星光基地”,引导基地学校完善科创课程规划,研制课程实施指南,发展科技创新课程,辐射周边学校。主要从三方面推动:

协同升级科创空间与资源。有科创特色项目、有课程场所与资源是成为“星光基地”的必备条件,市、区、校协力,加大投入,结合数字化校园建设、环境文化改造和实验室建设,完善硬件资源,升级科技创新课程学习空间。十多年来,仅南京市教育局,就以奖补形式投入过亿元。新科创空间资源建设强调新技术配套,重视跨学科功能,优先考虑远郊。例如,南京市小行小学将地铁研究扩展到STEM领域,建设了“地铁教室”科创概念学习社区;南航附中建成校园航空馆,彰显了学校的航空科技文化;远郊的桠溪中心小学和龙潭中心小学,前者将机器人活动与创意制造相结合,建成了设施完善的创客空间,后者的农夫园引入物联网技术,将自然探索、劳动实践与信息技术融合……100多个基地,建成100多个场、室、馆、园,形成了支持南京市中小学生科创课程学习的资源群。

引导学校完善科创课程规划。“星光计划”在基地考评中,关注是否有立意较高、特色鲜明、切实可行的课程发展规划,要求中远期规划有前瞻性,短期课程发展目标可考核、可评价,特别强调要把科技创新纳入学校整体的课程框架,面向全体学生,融入STEM、创客、在做中学等理念,促进学科课程的整合、延伸、拓展。

指导学校编制科创课程指南。为避免科创课程文本学科化、教材化、固化,体现课程动态生成性,我们用“单元课程实施指南”来定义校本课程文本,以“先入模规范,再出模创新”的思路推进,给出了指南撰写的体例、结构、要素,乃至具体的撰写要求等,包括资源情境分析、课程目标厘定、课程体系构建、单元活动设计、教学工具开发、教学案例呈现等。文本样态的撰写,促进了教师对科创课程的深入思考,如南京市凤游寺小学的“六足园校园生态实验室”项目,通过课程化设计,形成了“会飞的花朵”“认识蝴蝶”“教室里的蝴蝶”“春日寻蝶”“蝴蝶节”5个跨学科主题单元,提升了课程设计的规范性、完整性、综合性,为以后的课程开发提供了示范样例。

    为教师增能

    把专业发展作为中心工作